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                德鲁克:教书或进修,都源于热忱

                来源:点灯人教导 作者:点灯人教导 宣布时光:2017-11-29 是否是公然:公然 审核人:王利军

                    孩子总可以辨认出师长教师的短长
                    有一件事,我很小的时刻就知道了,那就是学生总是可以辨认出师长教师的短长。
                    有的只是二流师长教师,然则舌灿莲花,机灵滑稽,是以留给学生至为深刻的印象;有些则是颇负盛名的学者,然则不算是特别好的师长教师。
                    然则,学生总可以辨认出一流师长教师。
                    第一流的师长教师其实不常常广受迎接,事实上,大年夜受学生迎接的师长教师,并没必要定能对学生造成冲击力。然则,假设学生谈到上某位师长教师的课:“我们学到很多。”如许的话可以信赖,由于他们知道甚么样才是好师长教师。
                    我还发明,“师长教师”实际上是不容易定义。或说,“教授教化得力的身分安在”如许的问题是没有答案的。我从未看过做法完全雷同的两个师长教师,每个师长教师都有其独特的表示方法。使一个师长教师成为第一流的办法,仿佛对另外一个师长教师来讲完全没用,而另外一个师长教师或许也不会采取这类方法。这类现象真使人困惑,至今我仍大年夜惑不解。
                    教授教化是一种引导办法

                   有些师长教师是不消说话的,就像苏菲师长教师。施纳贝尔亦然。但是,同一时代还有两位出色的音乐师长教师却很爱措辞:之前50年来,在美国最利害的钢琴师长教师就是列维涅(Rosa Lhevinne),她上课总是说个一向,很少做示范;在老年成为美国首屈一指的声乐师长教师的奥地利女高音勒曼也是。
                    我还看过两位外科手术专家,他们也是可贵的好师长教师,个中的一位也不出声。他就站在总医师死后,看他做手术,从头到尾都不吐一个字。总医师每做完一个动作,就回头看,那位外科专家或点头,或摇头,或是轻轻地举起一只手,或是扬起眉毛。在场的每个学生天但是然地都知道每个手势、动作的代表意义。另外一位名医则在病人被推动手术室后,大小不遗地把手术的每个过程都讲解一次。在手术中,他欲望学生问他问题,他也会逐一作答。这两位都教出了很多成功的外科医师。有一天,我跟一个同伙谈起这件事, 他本人也是外科手术的好师长教师。
                    他笑着说:“你说的必定是德巴基医师和库利医师(Dr. Denton Cooley),休斯敦的心脏外科医师。一位不爱措辞,另外一位又总是说个没完。我猜,这就是他们俩处不好的缘由。”接着他又说,“你知道吗,真遗憾,我出身得晚,未能受教于哈佛的库兴医师。我在哈佛医学院接收练习时,大年夜家对他记忆犹新。听说,他也是不发一言的师长教师。我本身刚巧是爱用说话表达的师长教师——有时刻,我真欲望不消措辞便可以够教会学生。”
                    有的师长教师比较会教精深的课程,有的师长教师则较合适教初学者。20世纪两位出色的物理学家也是巨大年夜的师长教师:他们是哥本哈根的玻尔和费米。费米晚年时就在芝加哥教书,然则玻尔只教天才学生。我听物理系的学生说,即使是最有天禀的学生,也发明玻尔几近让人没法知道。玻尔在上课前亦下了很多的豫备工夫,但是学生却不克不及从他的讲课和主持的学术研究会取得甚么。现代物理的第二代大年夜师,从海森伯到薛定谔,乃至奥本海默,在研究所进修时都接收过玻尔的指导,他们都把本身能成为科学家归功于玻尔。相形之下,费米比较会教大年夜学部的学生,特别是新生、不豫备踏入物理这个范畴的,或是历来没有修过物理的学生。现代舞大年夜师玛莎•格雷厄姆(Martha Graham)也是一位很利害的师长教师,不论是初学者或是卓然有成的舞者,她都教得很好,并且用的是同一套教授教化法。
                    有些师长教师比较会上大年夜班课,在浩大学生的眼前讲课。富勒的教室上足足有2000个学生,大年夜家可以延续7个小时木鸡之呆地听他讲课。有的师长教师则在教小班课时,比较驾轻就熟,女高音勒曼就是最好的例子。还有些师长教师像马克•霍普金斯则在一对一教授教化时,教得最好。有一句老话说,最好的贝斯特全球最奢华的老虎机就是要“霍普金斯站一头,一个学生在另外一头”。但是,我本人还未见识过如许的师长教师。好师长教师就像是节目主持人,他们须要不雅众。还有的师长教师是用书写的方法教授教化,而不是用白话。第二次世界大年夜战的美国将领马歇尔就是一例,通用汽车总裁斯隆(Alfred Sloan)也是。斯隆的手札也聚集在他重版的书《我在通用汽车的岁月》(My Years with General Motors)傍边,此书也是教授教化的大年夜师之作。固然,教给我们基督教传统的师长教师圣保罗也是最巨大年夜的师长教师,他是以手札教导后人的。
                    表演者的才能和教师的才能仿佛没有甚么相干,研究学问与教授教化或是技能与教授教化之间也没有接洽关系。
                    在欧洲传统的大年夜画家中只有丁托列多(Tintoretto)的学生很多,然则没有一个学生可以达到二流画家的水准。格列柯(El Greco)例外,所有大年夜画家几近都是名不见经传的平淡画家教出来的。虽然奥本海默是出色的治理人材,却未能跻身于相对论、量子物理和原子物理的巨人之列,但他倒是个天才师长教师,激起年青一代美国物理学家的创造力,使他们发光发热。像我如许对物理一窍不通的人,聆听他在普林斯顿的讲座,也认为眼前像是浮现出了绚丽的高山、大年夜海。海顿、莫扎特和贝多芬在维也纳时,也受教于一位巨大年夜的师长教师——迪亚贝利(Diabelli),而他留给后世的不过是些死板无味的手指演习曲。再下一代的名师其实不是舒曼、勃拉姆斯、瓦格纳,也非李斯特、柏辽兹,这些只能算是不错的师长教师,真实的名师是舒曼的遗孀克拉拉,她才是有史以来最巨大年夜的钢琴教师。
                    经过过程“教授教化不雅摩”,我很早就下结论道:师长教师没有必定的类型,也没有完全精确的教授教化法——教授教化就像一种禀赋,像贝多芬、卢本斯和爱因斯坦等那些与生俱来的奇才;教授教化是小我特质,与技能和演习无关。
                    多年后,我又发明另外一类师长教师。更精确的说法该是,他们会激起学生进修。他们之所以能做到这一点,并非由于他们有特别的禀赋,而是仰仗着一种办法来引导学生进修,正如我小学四年级的师长教师埃尔莎蜜斯。他们发掘每个学生的长处,并为他们立下近期与长途的目标,让他们更上一层楼。然后,再针对每个学生的弱点下对策,使他们在发挥本身长处时,不至于遭到弱处的牵制。这些师长教师还使学生从本身的表示中取得相当的回馈,进而培养自律、自我引导的才能。如许的师长教师多半会鼓励学生,而不是一味地批驳,然则他们也不会滥用赞赏的言辞,以免掉去刺激的后果。他们认为该给学生的重要嘉奖就是满足感和成绩感。
                    他们并没有“教”学生,而是为学生设计出进修的办法。由于总是采取一对一的方法,这类教授教化法几近实用于每个学生。是以,教授教化其实不是指某个学科的常识,或是所谓“沟通技能”,而是一种特质。对苏菲蜜斯那样的师长教师而言,教书和人格特质有关;至于埃尔莎蜜斯,教授教化则是一种办法。
                    生成的师长教师和利用教授教化法的师长教师又有一个雷同点:他们都异常负责。就成果而论,这两种方法实际上是差不多。教授教化最后的产品不是师长教师取得甚么,而是学生到底学到甚么。埃尔莎和苏菲蜜斯都邑激起学生去进修。
                    关于这一点,是在我不雅察了几年其余师长教师教授教化以后,才发觉的。我开端留意他人教授教化,是在1942年,也就是我开端在本宁顿学院任教时。昔时,那所贝斯特全球最奢华的老虎机只是新英格兰的一家小型女子文理学院,1932年才创建,极具实验色采。它们的目标不在于大年夜,而在于精。这个空想在20世纪40年代,琼斯校长(Lewis Webster Jones)上任后短短几年间几近实现了。他本来在该校教经济学,1941年荣任校长(他在1946年时,转任为阿肯色大年夜贝斯特全球最奢华的老虎机长,后来又成为新泽西拉特格斯大年夜学的校长)。

                    琼斯师长教师在本宁顿学院校长任内,把一时俊彦都延揽到校——现代舞的玛莎•格雷厄姆、心理学家弗罗姆,建筑师诺伊特拉等。但是他最在乎的其实不是这些人的荣誉,而是他们是否是会教,和学生是否是能学到器械。在短短的几年中,他就为贝斯特全球最奢华的老虎机召募了一流的师资,固然人数不多,只有四十五个阁下,然则几近每个都是相当有才能的师长教师;教得较差的,是没法在琼斯校长任内取得续聘的。个中有十几个师长教师都是大年夜师级的水准,表示得叫人叹为不雅止,并具有相当的影响力。良好师长教师的比例之高可说是史无前例的。并且,这些师长教师对学生的冲击力之大年夜,远逾越学生所能接收的。
                    世上的师长教师何其多,个个都不合。以弗罗姆为例,他在小组教授教化方面,实际上是个中的佼佼者,他的个别教授教化,却只是马忽略虎,若在大年夜教室上课,后果就更差。建筑系的诺伊特拉后来也被换掉落了——如果教授教化的对象是建筑师,他可说是最好的师长教师,但是就文理学院的建筑入门课程而言,他说的其实让人不知所云。过了几年,他满怀挫折地分开本宁顿学院,归去做建筑师。
                    还有一些虽不是“大年夜师级的师长教师”,却能调教出“大年夜师级的学生”。在贝斯特全球最奢华的老虎机的同仁中,我知道有好几位就颇能利用教授教化法,引导学生进修。最典范的,就是另外一个“玛莎”——一样教现代舞的玛莎•希尔(Martha Hill)。和玛莎•格雷厄姆不合的是,她本身并非巨大年夜的舞蹈家,没有特别吸引人的特质,也不像玛莎•格雷厄姆上起课来,全班学生为之震慑。她是那末不起眼,站在人群中,没有人能认出她,但是她的学生从她身上可以学到的,不会少于从玛莎•格雷厄姆那儿学来的,或许还更多呢。并且学生一致认为她作为师长教师的才能,比起“大年夜师”玛莎•格雷厄姆绝不减色。
                    玛莎•希尔所利用的,就是一种教授教化法,也就是四年级教我的埃尔莎蜜斯所做的。她花几天或几星期去不雅察学生的表示,思虑每个学生的才能,他们该怎样做。她为每个学生设计出一套课程,然后让学生各自成长,本身只在一旁不雅看。她还赓续地敦促学生在本来做得不错的处所力争冲破。她总是平易近民,但不常称赞学生,固然学生若表示得不错,她照样会让他们知道。
                    还有一小我是本宁顿学院里学生公认最出色的师长教师,他就是研究但丁的名家弗格森(Francis Ferguson),但是他也不克不及算是“教师”,而是进修课程的设计者。然则,学生一走出他的教室,眼中无不闪烁着高兴的光线——不是为弗格森说的或做的,而是为他引导他们说出来或做出来的。另外一位在教授教化法上卓然有成的陶艺家穆瑟西欧(Hertha Moselsio)也采取一样的方法。她是个高大年夜的德国女人,保持无懈可击的身手,并要肄业生弗成因如今的成绩而自豪,必定要力争冲破。
                     是以,有两种截然不合的师长教师:一种是禀赋型的,另外一种则为学生设计进修课程,以办法为主。教书是一种禀赋才能,生成的师长教师可自我改进并成为更好的师长教师;以办法为主的师长教师则有一套几近人人实用的进修法。事实上,生成的师长教师再利用一点教授教化法,便可以够成为巨大年夜的师长教师,也可成为无所不克不及的名师,不论是在大年夜教室上课、小组教授教化、教初学者或是指导已相当精进的学生都能高兴胜任。
                    苏菲蜜斯就有生成师长教师的魅力,而埃尔莎蜜斯则有本身的一套办法;苏菲蜜斯让学生豁然开悟,埃尔莎蜜斯则教给我们技能;苏菲蜜斯把企图传达给我们,而埃尔莎蜜斯引导我们进修——苏菲蜜斯是教师,而埃尔莎蜜斯则是利用教授教化法的人。
                    这类辨别其实不会使古希腊的先哲,如苏格拉底大年夜为不测。传统上,苏格拉底亦被称为巨大年夜的师长教师。对此称呼,他本人应当没甚么看法。然则,他历来就没有说过本身是个师长教师,事实上他也是一个利用教授教化法、引导学生进修的人。
                    教授教化即激起学生去进修
                    苏格拉底的办法其实不是“教的办法”,而是“学的方法”,一种特别设计的进修法。苏格拉底对诡辩学派的批驳就是由于他们太强调教的一方,并认为师长教师教的是“学科”。苏格拉底则认为这类看法没故意义,他认为:师长教师教的不是“学科”,而是“进修办法”,学生从而学到该学科的常识。“学”是有成果的,“教”则是虚假的。这类看法使他成为阿波罗神话中“希腊最有聪明的人”。

                    但是,之前两千年来,主意教授教化是可教的诡辩学派一向是主流。他们最后的大年夜成功就是美国高等教导盲目标信条,认为博士学位或是对某一学科的深究就是教授教化的先决条件。还好,诡辩学派所能主导的,也只有西方。其他文化中的师长教师其实不像西方诡辩学派所说的。印度文里的师长教师就是“宗师”,亦即灵性的导师。这些“宗师”是生成的,而不是后天学成的;他的声望不是出自对某一个大年夜学学科的研究,而是由精力而来。一样地,日本人所称的“师长教师”就有“大年夜师”的意思,也不是单指师长教师。但在西方传统中,我们却把教书视为一种技能而忘记苏格拉底的话:“教书”是禀赋,“进修”则为一种技能。
                    直到20世纪,我们才重新发明苏格拉底对“教”与“学”的定义。之前100年来,由于我们比之前更卖力地研究“进修”这个课题,所以才能重新体认苏格拉底的话。我们发明,进修是深植于每小我身上的,人类和所有的生物都是照着必定办法进修的“进修体”。研究了一全部世纪后,我们对进修的熟悉,照样比不上埃尔莎蜜斯,然则我们很清楚,她的所知所行都是对的,并且实用于每小我。
                    从苏格拉底的时代至今,两千年来,我们一向在辩论“教”与“学”究竟是属于“认知的”照样“行动的”范畴。这真是一场无谓的战斗。其实,二者皆是,也是另外一种器械,那就是热忱。
                生成的师长教师一开端便满怀热忱;而善于利用教授教化法的师长教师在学生有所融合时,而获致热忱。
                    学生脸上那心领神会的微笑比起任何药物或麻醉品更使人上瘾。师长教师本身都教得抑郁无趣的话,教室有如被瘟疫残虐一般,不论是教书或进修都邑遭到相昔时夜的阻碍——这类病症,只有“热忱”可以或许解救。教与学比如是柏拉图式的爱,也就是柏拉图《会饮篇》中谈到的爱。每小我心中都有一匹尊贵的柏拉图飞马,从教或学傍边,才能找到伴侣。对生成的教师而言,热忱就在他们身上;对利用教授教化法的师长教师来讲,则可在学生的身上看到热忱。
                    然则,不管束与学,都是热忱,一种是生成绩有的热忱者,另外一种则是沉醉于热忱而弗成自拔者。

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